Интеграция что это такое в географии

Дифференциация и интеграция в географии.

Введение

География – одна из древнейших наук, служащая человечеству уже в течение тысячелетий. Поэтому географию часто называют фундаментальной наукой. Но фундаментальность географии не должна находиться в противоречии с ее актуальными задачами. Современная география – это целая система наук, одной из важнейших задач которой является изучение процессов взаимодействия природы и общества в целях научного обоснования рационального использования природных ресурсов и сохранения благоприятных условий для жизни человека на нашей планете.

В системе географических наук усиливаются диалектически взаимосвязанные процессы интеграции и дифференциации. Под влиянием этих процессов возрастает целостность единой географии и одновременно углубляются частные природно- и общественно-географические направления. Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества.

Таким образом, в ряде смежных наук мы наблюдаем определенную тенденцию к сближению и комплексированию с географией. Это выражается в формировании ряда новых пограничных дисциплин с ярко выраженным географическим характером.

Процессы дифференциации и интеграции в географии понимаются, анализируются, объясняются, направляются и прогнозируются, основываясь на том или ином теоретическом базисе, исходя из конкретных потребностей того или иного общественного строя.

Для написания данной работы мною были изучены работы К.К.Маркова, В.П. Максаковского, А.Г. Анучина и др., в ходе изучения которых я смогла ответить на некоторые волнующие меня вопросы и еще раз убедиться в значимости, увлекательности и необходимости географической науки.

Дифференциация и интеграция в географии.

Во всех науках происходит сложный и объективный процесс их дифференциации (выделение их разделов, более узких отраслей и подотраслей, вплоть до отдельных учений, теорий и т.п.) и интеграции (объединения отдельных разделов, отраслей, подотраслей, учений и теорий науки в одно целое, образование их единства). Оба эти, казалось бы, взаимоисключаемые процессы связаны с требованиями общественной практики, со специализацией и концентрацией как в производст­венной, так и в непроизводственной сфере, с совершенствованием методов исследования, с научно-техническим прогрессом. Науковеды выделяют в числе внутренних законов развития науки закон дифференциации (каждая новая ступень развития наук зависит от более совершенных методов исследования и ведет к «рас­щеплению» фундаментальных наук на разделы, изучающие свой круг объектов) и закон интеграции (каждое новое открытие сопро­вождается новыми знаниями и требует широкого аспекта смежных исследований. [1]

Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества. Этот процесс, общий для всех наук, охватил и географическую науку. Дифференциация науки происходит в значительной степени стихийно, является результатом требований и практики, под ее «на­пором». Интеграционный процесс нуждается в более целенаправленных действиях крупных научных организаций, в го­сударственной поддержке, в международном признании. Для осуществления интеграции в науке нужны очень большие сильные и широко образованные ученые. В географической науке такими уче­ными в новейшее время стали Н.Н.Баранский в СССР, И.Боуман в США, Д.Стэмп в Англии, С.Лещнцкпй в Польше, К.Дреш во Франции.

Вопрос о географической интеграции был поставлен на ХХIII Международном географическом конгрессе «единство географии не может сейчас пониматься, как единство в голове исследователя». Новые подходы, связанные с исследованием систем и структур, с моделированием и т.п., открывают и новые возможности географической интеграции. Но при всех условиях география должна охватывать во взаимной связи и природу, и население, и хозяйство.

Дифференциация и интеграция в географии иногда рассматриваются как своего рода аналоги понятиям «анализ» и «географиче­ский синтез». Интеграция обязательно требует осуществления географического синтеза. Но вместе с тем было бы неправильно считать, что дифференциация, выделение различных отраслей географии ведет науку только по пути анализа и исключает применение географического синтеза. Географический синтез закономерен и в отдельных достаточно больших разделах географии, и на гранях более мелких подразделений.

Процессы дифференциации и интеграции в географии понимаются, анализируются, объясняются, направляются и прогнозируются, основываясь на том или ином теоретическом базисе, исходя из конкретных потребностей того или иного общественного строя.

Каждая из географических дисциплин имеет собственный материальный объект исследования в виде пространственной (территориальной) системы: система рельефа (геоморфология), водные системы (гидрология), системы жизни (биогеография), системы расселения, городов, экономических объектов (экономическая география), природные территориальные комплексы (физическая география) и т.п.уже много лет географы исследуют территориальные системы разного характера. Рассмотрение этих территориальных систем как целостностей требует внутренней интеграции, или комплексного подхода в изучении разных объектов в каждой из географических дисциплин, так как эти объекты связаны в реальной действительности.

Все большее значение приобретает междисциплинарная интеграция, при которой для решения комплексной проблемы соединяются усилия двух и более географических дисциплин. В ряде случаев на их контактах создаются молодые, прогрессивные, практически важные и быстро развивающиеся дисциплины. Междисциплинарная интеграция закономерно выходит и за пределы географической науки, в результате чего появляются такие прогрессивные дисциплины как агроклиматология, биоклиматология, биогеоценология, этногеография, историческое ландшафтоведение и др. Процессы междисциплинарной интеграции географических наук имеют особенно большое значение при осуществлении конкретных исследований. Междисциплинарная интеграция нашла свое выражение в составлении многочисленных синтетических карт. На этих картах показаны во взаимной связи самые различные объекты природы, населения, хозяйства.

Больше всего вопросов и сомнений вызывает вопрос общегеографическая интеграция, т.е. органическое целостное объединение естественных и социально-экономических ее отраслей – общегеографический синтез. Общегеографическая интеграция выражается в комплексных географических экспедициях со множеством специалистов географической и других наук, объединенных единой целью и общей идеей осуществления на практике географического синтеза. Географический синтез (или что одно и тоже географическая интеграция) – высшая ступень комплексности географических исследований, на которой достигается единство географических знаний, получается новый необходимый практике результат в виде целостных верных рекомендаций путей использования и защиты природы в процессе построения оптимальных территориальных систем расселения и хозяйства. Географический синтез очень труден. Этим объясняется и медленное движение его вперед, и возражения против него. Настоящие интеграционные процессы в нашей науке возникают только когда выявлены узловые проблемы, для решения которых необходимо соединение опыта и знаний, накопленных разными географическими дисциплинами. Одним из результатов интеграции стали комплексные национальные и региональные географические атласы, характеризующие в большинстве случаев основные черты природы, населения, хозяйства, культуры и других сторон жизни стран и районов.

Когда отдельные сторонники «разорванной географии» (как называл В.А.Анучин противников единства географической науки [3]) нападают на единую географию, то они сражаются с ветряными мельницами – нигде в мире нет географической науки, которая не имела бы многих ветвей. Секционная структура современных международных географических конгрессов в значительной мере отражает сложившуюся дифференциацию науки. Под прикрытием отрицания единой географии ведется некоторая работа по «выдворению» из географии экономической географии в том виде, в котором она сложилась исторически. Некоторые ученые считают, что географическая наука – это только физическая география, а некоторые экономико-географы идут им на встречу, утверждая, что экономическая география – это экономическая наука и вовсе к географии не относится или входит в нее лишь организационно.

Главный аргумент «разорванной» географии состоит в том, что физическая и экономическая география открывают разные объективные законы, изучают разные формы движения материи, имеют разные методы и цели, разные «библиотеки», разные интересы специалистов.

Науки можно подразделить на три группы: 1. аналитические и абстрактные науки, изучающие каждая соответствующую форму движения; 2. синтезирующие науки, изучающие различные отношения между телами и явлениями действительности на разных уровнях сочетания форм движения материи; 3. интегрирующие науки. Интеграция происходит на четырех уровнях: физико-механических процессов, процессов неживой природы, процессов биосферы, процессов ноосферы.

В группу наук, интегрирующих действительность на высшем (ноосферном) уровне развития, входит географическая наука как целое. Ее нельзя разрывать на части. Географическая наука обязательно требует исследования связи явлений в пространстве – времени, синтеза явлений и процессов и их интеграции.

Дифференциация географической науки необходима – она позволяет видеть «глубинные» процессы взаимодействия в ноосфере, в разных пространственных ее системах. Интеграция позволяет не просто накладывать в четырехмерном пространстве-времени эти системы, но и подниматься до выявления интегральных систем и структур и до открытия интнгральных законов географической науки.

Источник

Обмен опытом «Интеграция на уроках географии»

Краснодарский край Каневской район станица Новоминская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 34

муниципального образования Каневской район

Интеграция на уроках географии

Задача современного учителя: готовить своих учеников к современной жизни, а жизнь на уроке должна стать подлинной. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов. ФГОС второго поколения основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения учащимися образовательной программы основного общего образования на основе принципов метапредметности.

Свою работу строю, основываясь на уровни интеграции:

1.Создала систему интегрированных уроков, учитывая одни и те же темы, изучающиеся на основе нескольких предметов;

2. В программу факультативов включила темы, изучаемые на других предметах; ориентированных на общенаучное представление учащихся об окружающей действительности.

Опираясь на свой собственный опыт, в своей работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, остановилась на методике и результативности, а также предложила вариант интегрированного урока, разработанного и проведенного мной. Интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, пробуждает интерес к предмету, неуверенность, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, что ведет к повышению роли самостоятельности обучаемых. Интегрирование создает целостную картину мира, учит ребёнка видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи и одновременно противоречивости. Чем больший круг разных явлений охватывает та или иная личность, тем ближе она подступает к истине.

Интегрированные уроки провожу периодически, чтобы ученики видели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях. География настолько универсальна, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом уроке географии можно найти связь, с какой либо дисциплиной. Мои интегрированные уроки прослеживают связь между предметами географии, биологии и экологии; истории и географии, географии и физической культуры, географии и изобразительного искусства, музыки, литературы и географии. Эти уроки провожу независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный материал. Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества

При составлении урока учитываю:

2.Подбираю источники информации, которые бы отвечали целям урока.

3.Нахожу основания для объединения разнопредметной информации.

4. Перерабатываю содержания изучаемой темы, создаю новые связи между отдельными элементами системы.

Длительность интегрированного урока зависит от объема информации. Интегрированные уроки помогают мне увидеть неповторимую личность в каждом своем ученике, показать перед учащимся во множественных взаимосвязях многомерную картину мира в динамике и возможность для себя открыть «мир заново».

Типы и формам интегрированных уроков.

урок формирования новых знаний

урок обучения умениям и навыкам.

применение знаний на практике

ролевые и деловые игры

уроки защиты проектов

урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина)

конференция: заключительная обзорная

урок-анализ контрольных работ.

урок контроля и проверки знаний и умений

защита творческих работ, проектов

Рассмотрим на примере комбинированного урока.

При объяснении физико-географических явлений, процессов и связей между ними дополнительная литература облегчает детям их понимание.

При изучении природных зон зачитываю выдержку из «Записок охотника» И.С. Тургенева: «Глянешь – с горы такой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…»

Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

На уроках географии также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, повышает интерес к уроку, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

Можно зачитать детям отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» при объяснении темы «Ветер» в 6 классе:

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе …

А затем задать вопросы: «Что называется ветром? Причины возникновения ветра? Почему ветер поэт называет могучим?»

В теме «Климат» (8 класс) при изучении понятий «циклон», «антициклон» зачитываю отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер», учащиеся определяют, о каком атмосферном процессе идет речь.

Буря мглою небо кроем,

Вихри снежные крутя,

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя.

Возможно использование на уроке вопросов, содержание которых, связано с литературными источниками. Например, в 6 классе предложить вопросы по теме «Изображение поверхности Земли на глобусе и картах»:

Географические знания не будут полными, если их не связывать со знаниями биологии, химии и физики.

Связь с химией на уроках – это « Использование недр», «Рациональное использование и охрана почв», «Почвы и урожай» и т. д.

Интегрированные уроки значительно повышают результативность в обучении учащихся.

· У учащихся развиваются вычислительные, измерительные, графические, наблюдения, экспериментирования. умения и навыки, которые вырабатываются согласованно.

· учащиеся уверенны в своих силах, это дает возможность изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

· способствует развитию творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса предметов школьного цикла на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях, расширяет кругозор;

· к научно-исследовательской проектной деятельности приобщает учеников.

· развивает интерес к предметам естественно-математического цикла, способствует развитию научного стиля мышления.

Учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природных явлениях и культурных связях, так как связывают школьные предметы общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.

Источник

Интеграция что это такое в географии

Международная экономическая интеграция — высшая ступень интернационализации мирового хозяйства, при которой происходит сращивание национальных хозяйств на основе разделения труда и формируется общее пространство с единой валютно-финансовой системой и координацией экономической политики государств.

Интернационализация мирового хозяйства — это форма экономических отношений между странами, когда производство одной страны становится частью мирового производственного процесса. Например, в процессе производства некоего прибора детали и комплектующие производит одна страна, сборку — другая, продажу готового изделия — третья. Таким образом, произведённый продукт — интернациональный.

Международное разделение труда — специализация отдельных стран на производстве определённых видов продукции.

Для развития интеграционных процессов необходим ряд предпосылок:

В результате экономической интеграции каждая страна имеет плюсы и минусы. К числу плюсов, которых, как правило, больше, чем минусов, можно отнести:

Для современного процесса международной экономической интеграции характерно создание транснациональных корпораций (ТНК) — предприятий, которым принадлежат производства за пределами страны базирования, имеющие сеть филиалов и занимающие лидирующие в мире места по производству определённых товаров и услуг. По количеству ТНК лидируют Северная Америка, Европа и Азия, среди стран наибольшее их число в США, Японии, Китае, Германии, Великобритании, Франции. Наибольшее количество ТНК представлено в промышленности — 60 %, сфере услуг — около 37 % и сельском хозяйстве — всего 3 %. В числе крупнейших ТНК можно назвать «Майкрософт», «Дженерал Моторе», «Волмарт», «Пфайзер» и др.

Выделяют несколько стадий экономической интеграции:

1) Преференциальная зона — страны заключают определённые торговые договорённости, которые предполагают снижение или отмену таможенных пошлин на ввозимые товары.

2) Зона свободной торговли — объединение стран с целью устранения таможенных пошлин и количественных ограничений во взаимной торговле, но с сохранением их самостоятельности в проведении внешней торговой политики.

3) Таможенный союз — объединение стран, предполагающее установление единых торговых тарифов в отношении третьих стран. Таможенные ограничения на внутренних границах стран снимаются.

4) Общий рынок — помимо правил таможенного союза, предполагает свободное перемещение капиталов, товаров, услуг и трудовых ресурсов.

5) Экономический союз — к правилам общего рынка добавляется введение единой валюты, максимальное упрощение экономических и политических границ. По сран нению с общим рынком, экономический союз отличается большим единством.

6) Полная интеграция — объединение стран на основе существования единого валютного, экономического и политического союза, проведения общей внешней поли тики, введения единого гражданства и ликвидации границ.

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ РЕГИОНАЛЬНЫЕ И ОТРАСЛЕВЫЕ СОЮЗЫ

Признаки интеграционного союза любой формы:

КРУПНЕЙШИЕ РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕГРАЦИОННЫЕ СОЮЗЫ

Одним из крупнейших отраслевых интеграционных союзов является ОПЕК — Организация стран — экспортёров нефти. В её состав входят 14 стран : Алжир, Ангола, Венесуэла, Габон, Иран, Ирак, Кувейт, Катар, Ливия, ОАЭ, Нигерия, Саудовская Аравия, Экваториальная Гвинея и Эквадор.

Штаб-квартира ОПЕК расположена в Вене.

30 ноября 2016 года государства-члены ОПЕК впервые с 2008 года договорились о сокращении производства нефти. Через несколько дней Россия и еще десять государств, не являющихся членами ОПЕК, также присоединились к ним. ОПЕК практически в одночасье превратилась в «ОПЕК плюс».

В смотрели конспект урока по географии «Международная экономическая интеграция». Выберите дальнейшее действие:

Источник

Дифференциация и интеграция географической науки

Во всех науках происходит сложный и объективный процесс их дифференциации (выделение их разделов, более узких отраслей и подотраслей, вплоть до отдельных учений, теорий и т.п.) и интеграции (объединения отдельных разделов, отраслей, подотраслей, учений и теорий науки в одно целое, образование их единства). Оба эти, казалось бы, взаимоисключаемые процессы связаны с требованиями общественной практики, со специализацией и концентрацией как в производственной, так и в непроизводственной сфере, с совершенствованием методов исследования, с научно-техническим прогрессом. Науковеды выделяют в числе внутренних законов развития науки закон дифференциации (каждая новая ступень развития наук зависит от более совершенных методов исследования и ведет к «расщеплению» фундаментальных наук на разделы, изучающие свой круг объектов) и закон интеграции (каждое новое открытие сопро­вождается новыми знаниями и требует широкого аспекта смежных исследований. Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества. Этот процесс, общий для всех наук, охватил и географическую науку. Дифференциация науки происходит в значительной степени стихийно, является результатом требований и практики, под ее «на­пором». Интеграционный процесс нуждается в более целенаправленных действиях крупных научных организаций, в государственной поддержке, в международном признании. Для осуществления интеграции в науке нужны очень большие сильные и широко образованные ученые. В географической науке такими учеными в новейшее время стали Н.Н.Баранский в СССР, И.Боуман в США, Д.Стэмп в Англии, С.Лещнцкпй в Польше, К.Дреш во Франции. Вопрос о географической интеграции был поставлен на ХХIII Международном географическом конгрессе «единство географии не может сейчас пониматься, как единство в голове исследователя». Новые подходы, связанные с исследованием систем и структур, с моделированием и т.п., открывают и новые возможности географической интеграции. Но при всех условиях география должна охватывать во взаимной связи и природу, и население, и хозяйство. Дифференциация и интеграция в географии иногда рассматриваются как своего рода аналоги понятиям «анализ» и «географический синтез». Интеграция обязательно требует осуществления географического синтеза. Но вместе с тем было бы неправильно считать, что дифференциация, выделение различных отраслей географии ведет науку только по пути анализа и исключает применение географического синтеза. Географический синтез закономерен и в отдельных достаточно больших разделах географии, и на гранях более мелких подразделений. Процессы дифференциации и интеграции в географии понимаются, анализируются, объясняются, направляются и прогнозируются, основываясь на том или ином теоретическом базисе, исходя из конкретных потребностей того или иного общественного строя. Каждая из географических дисциплин имеет собственный материальный объект исследования в виде пространственной (территориальной) системы: система рельефа (геоморфология), водные системы (гидрология), системы жизни (биогеография), системы расселения, городов, экономических объектов (экономическая география), природные территориальные комплексы (физическая география) и т.п. Уже много лет географы исследуют территориальные системы разного характера. Рассмотрение этих территориальных систем как целостностей требует внутренней интеграции, или комплексного подхода в изучении разных объектов в каждой из географических дисциплин, так как эти объекты связаны в реальной действительности. Все большее значение приобретает междисциплинарная интеграция, при которой для решения комплексной проблемы соединяются усилия двух и более географических дисциплин. В ряде случаев на их контактах создаются молодые, прогрессивные, практически важные и быстро развивающиеся дисциплины. Междисциплинарная интеграция закономерно выходит и за пределы географической науки, в результате чего появляются такие прогрессивные дисциплины как агроклиматология, биоклиматология, биогеоценология, этногеография, историческое ландшафтоведение и др. Процессы междисциплинарной интеграции географических наук имеют особенно большое значение при осуществлении конкретных исследований. Междисциплинарная интеграция нашла свое выражение в составлении многочисленных синтетических карт. На этих картах показаны во взаимной связи самые различные объекты природы, населения, хозяйства. Больше всего вопросов и сомнений вызывает вопрос общегеографическая интеграция, т.е. органическое целостное объединение естественных и социально-экономических ее отраслей – общегеографический синтез. Общегеографическая интеграция выражается в комплексных географических экспедициях со множеством специалистов географической и других наук, объединенных единой целью и общей идеей осуществления на практике географического синтеза. Географический синтез (или что одно и тоже географическая интеграция) – высшая ступень комплексности географических исследований, на которой достигается единство географических знаний, получается новый необходимый практике результат в виде целостных верных рекомендаций путей использования и защиты природы в процессе построения оптимальных территориальных систем расселения и хозяйства. Географический синтез очень труден. Этим объясняется и медленное движение его вперед, и возражения против него. Настоящие интеграционные процессы в нашей науке возникают только когда выявлены узловые проблемы, для решения которых необходимо соединение опыта и знаний, накопленных разными географическими дисциплинами. Одним из результатов интеграции стали комплексные национальные и региональные географические атласы, характеризующие в большинстве случаев основные черты природы, населения, хозяйства, культуры и других сторон жизни стран и районов. Когда отдельные сторонники «разорванной географии» (как называл В.А.Анучин противников единства географической науки) нападают на единую географию, то они сражаются с ветряными мельницами – нигде в мире нет географической науки, которая не имела бы многих ветвей. Секционная структура современных международных географических конгрессов в значительной мере отражает сложившуюся дифференциацию науки. Под прикрытием отрицания единой географии ведется некоторая работа по «выдворению» из географии экономической географии в том виде, в котором она сложилась исторически. Некоторые ученые считают, что географическая наука – это только физическая география, а некоторые экономико-географы идут им на встречу, утверждая, что экономическая география – это экономическая наука и вовсе к географии не относится или входит в нее лишь организационно. Главный аргумент «разорванной» географии состоит в том, что физическая и экономическая география открывают разные объективные законы, изучают разные формы движения материи, имеют разные методы и цели, разные «библиотеки», разные интересы специалистов. Науки можно подразделить на три группы: 1. аналитические и абстрактные науки, изучающие каждая соответствующую форму движения; 2. синтезирующие науки, изучающие различные отношения между телами и явлениями действительности на разных уровнях сочетания форм движения материи; 3. интегрирующие науки. Интеграция происходит на четырех уровнях: физико-механических процессов, процессов неживой природы, процессов биосферы, процессов ноосферы. В группу наук, интегрирующих действительность на высшем (ноосферном) уровне развития, входит географическая наука как целое. Ее нельзя разрывать на части. Географическая наука обязательно требует исследования связи явлений в пространстве – времени, синтеза явлений и процессов и их интеграции. Дифференциация географической науки необходима – она позволяет видеть «глубинные» процессы взаимодействия в ноосфере, в разных пространственных ее системах. Интеграция позволяет не просто накладывать в четырехмерном пространстве-времени эти системы, но и подниматься до выявления интегральных систем и структур и до открытия интнгральных законов географической науки.

7.Общая характеристика системы географического образования школьников. Основные направления её модернизации в соответствии с модернизацией ФГОС.

При введении ФГОС: содержание 5-6 классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира.

В 5-ом классе вопросы «Что ЭТО на нашей планете?», «Из чего ЭТО состоит и какими свойствами обладает?» и «Где ЭТО есть на Земле?».

В 6-ом классе – «Почему ЭТО именно такое и обладает таким строением и свойствами?», «Почему ЭТО именно здесь, на Земле находится?», «Какое ЭТО имеет значение для природы и хозяйственной деятельности?», «Зачем об ЭТОМ надо знать?», т.е. более значительный акцент делается на географические системы – географические оболочки, а также процессы планетарного масштаба и основные географические причинно-следственные связи, на неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.

Самостоятельное добывание знаний, в нач. ХХ века: на вводном занятии учитель ставит проблему, дает литературу и инструкции, сроки выполнения задания. Минусы: не обеспечивалась систематичность знания, отсутствовал контроль, позиция учителя была пассивной. С овладением любой новой технологии начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Инновационные педагогические технологии.

1. Технологии исследовательского обучения.

2. Технология проблемного обучения (Махмутов Мирза Исмагилович).Обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации.

4. Информационные технологии.

5. Дистанционное обучение.

6. Метод проектов.

7.1.Мини проекты на уроках. 2.Проекты долгосрочные (годовые)

8. ИКТ, Мультимедийные и интерактивные технологии.

10. Блочно- модульная технология. Изучение материала блоками.

11. Игровые технологии.

13. Рейтинговые технологии. (оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития ребёнка, обеспечить связь с практикой и вузом)

9. Научные основы процесса обучения географии: культурологические, этнические, информационные и проч. Исходя из культурологической методологии, предлагается модернизировать школьный курс географии, в котором системообразующей целью является формирование личности, умеющей строить личностные ценностные отношения к окружающей природной среде, развивать творческие способности, решать научные и жизненные проблемы. В результате изучения курса ученик должен развить географическое и экологическое творческое мышление, научиться соотносить свою созидающую деятельность с законами природы, социально-экономическими и техногенными процессами, сохранять, преумножать и развивать природу для будущих поколений людей и цивилизации. Этнокультурная направленность содержания российского образовании также приобретает определяющее значение в условиях многонационального социума, где успех социализации личности во многом зависит от влияния на нее различных этнических сообществ. Этнические процессы являются основой национальных идеологий, национальных движений. В многоэтническом государстве важная основа преподавания – воспитание толерантности. Информационную основу составляют все источники географических знаний: текстовые, картографические, изобразительные, скульптурные, природные, фотографические. Без наглядности и информационной основы не может существовать науки.

10. Приоритеты современного географического образования. Основная цель ГО – формирование гармонически развитой, социально- инициативной личности.

Главные направления ГО в РФ: Приоритетность; Непрерывность; Демократичность; Гуманизация и фундаментализация содержания; Повышение качества.

Целевые функции школьной географии Научно-образовательная, формирующая исследовательский взгляд на окружающий мир, географическое мышление и географическую культуру уч-ся; Мировоззренческая, обеспечивающая воспитательную роль образования и нравственно-волевую регуляцию личности школьника; Практическая, проявляющаяся в сфере социальной деятельности молодого поколения

Приоритетные направления развития ГО:Гуманизация –обращенность к сознанию человека, его сущностным силам, чувствам, разуму воле, способностям ориентироваться в окружающем мире. понимать его и достойно действовать. Экологизация Усвоение научных основ взаимодействия общества и природы. Потребность постоянной адаптации массового и индивидуального человеческого сознания к быстро растущим возможностям общества. Экологические интересы общества как выраженные предпочтения в отношении целей и средств социально-экономического и эколого- культурного развития. Социологизация Социальная сфера – «кроветворный орган» общественной жизни, производства и экономики. Насыщение материалами социального характера, раскрывающими особенности жизнедеятельности населения и его структурные характеристики. Экономизация Экономика – базовая сфера человеческой деятельности Зависимость экономической сферы от качества сознания и образованности производителя и потребителя Разносторонность личности – экономическая доходность Экономизация способствует созданию практичного и более благоприятного для человека мира

Дидактические правила обучения географии Обучение должно быть максимально наглядным. Прочное усвоение понятого с помощью специальных способов. Познавательная активность должна проявляться в воспроизводстве полученных знаний на различных уровнях. Обучение обязано быть занимательным. Обучение требует системности в подходах к УВП. Обучение должно быть дифференцированным и вариативным, приближенным к требованиям современного общества

Требования к результатам освоения дисциплины Критерии оценки предметных результатов: усвоенные Критерии оценки предметных результатов знания, умения, навыки, полученный опыт творческой деятельности и ценностные установки, содержащиеся в изучаемой предметной области. Критерии оценки метапредметных Критерии оценки метапредметных метапредметных результатов: результатов: освоенные универсальные способы деятельности, применимые в образовательном процессе и реальных жизненных ситуациях. Критерии личностных результатов: ценностные Критерии личностных результатов ориентации выпускников, отражающие их жизненные позиции

· Родиноведческая методика обучения географии.

· В 1911-1912 географии в гимназиях отводилось 10 уроков в неделю. В 1915 году в ряде гимназий Москвы и СПб увеличилось до 16 в неделю.

· В марте 1915 года под председательством Д.Н. Анучина был открыт Первый географический съезд учителей(место географии в образовании не соответствует ее значению).

· Проблема методов обучения географии. (Аналитический: сначала Земля в целом, а затем ее отдельные части, и синтетический, изучение Отечества, потом Европа и ост. части света.

· Усиление интереса к краеведениюя. ( И. Н. Маньков ввел термин «краеведение»)

· В 1916 году появились «Тетради для самостоятельных работ по изучению местного края» под редакцией Д. А. Маркова

· К началу XX века были заложены основы методики обучения географии.

· В 1924 география фактически была исключена из учебного плана школы.

· Школа получила разнообразные карты и атласы.

· С 1934 начал издаваться научно-методический журнал «География в школе» под ред. Н. Н. Баранского.

· Получили развитие разнообразные формы внеклассной работы: географические кружки, олимпиады, походы, внеклассное чтение.

· Большое внимание в восьмилетней школе уделяется воспитании практических умений и навыков: чтению карты, умению на карте определять направления, расстояния, положение мест, размеры и форму географических объектов; пользоваться условными знаками различных карт и давать по ним географических характеристику территории, устанавливать связи между явлениями и объектами природной среды; ориентироваться на местности по компасу, находить путь, пользуясь топографической картой и компасом; делать топографический план местности; вести наблюдения над погодой, составлять коллекции горных пород и полезных ископаемых, делать зарисовки, составлять диаграммы, графики.

· В 70-80 годах особое внимание структуре и содержанию отдельных курсов школьной географии, развивающие обучение, самостоятельная работа, проблемное обучение (Мирза Исмагилович Махмутов), самообразование учителя географии.

· К концу 1980 года были разработаны дидактические основы о, концептуальные основы школьного ГО.

12. Проблемы экологизации географической науки и географического образования.

Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

Знание географии дает возможность изучать экосистемы на всех уровнях – от планетарного до ландшафтного, вооружает методологией анализа взаимодействия человека и природы, является теоретической базой экологических экспертиз любых видов деятельности общества.

Экологизация ГО заключается в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала.

1. Экологическое содержание школьной географии может быть успешно раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов.

Например, изучение энергетики в 9 классе необходимо дополнить материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками.

2. Другим способом является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника.

Например, при изучении природных зон (7-8 класс) целесообразно предложить учащимся такие вопросы:

· Как изменится круговорот веществ в лесной зоне, если человек вырубит леса?

· Какие компоненты природных комплексов изменятся в связи с этим?

· Почему при использовании природных ресурсов необходимо устраивать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?

При изучении климата России (8класс) экологическую направленность обучения усилят такие вопросы:

· Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России?

· Откуда он поступает наиболее чистым?

· Откуда он приходит загрязненным и почему?

При изучении Поволжья (9 класс) можно предложить следующие вопросы:

· Какие отрасли хозяйства Поволжья загрязняют Волгу в наибольшей степени?

· В чем проявляются следствия этих загрязнений?

· Каким образом сооружение ГЭС сказывается на степени загрязненности воды в Волге?

· Какие меры необходимы для улучшения экологического состояния Волги и её долины?

На уроках географии необходимо выполнение проблемных заданий, которые предполагают не только нахождение новых знаний о природе и обществе, но и поиск новых путей этих заданий, что ведёт к развитию творческого мышления школьников, помогает им овладевать методами научного познания, формирует интерес и потребность в творческой деятельности. Это задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать ими.

14вопрос есть в лекции если у кого попадется скажите мне Оля

15. Содержания школьного географ.образования Школьная география включает знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт творческой деятельности, который полностью не разработан.

Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт увеличения доли теоретических знаний.

Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления.

Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между объектами, явлениями, процессами.

Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той или иной области природы и общества.

Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные.

В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию Кабановой-Меллер Е.Н. обобщённых приёмов и умственного развития учащихся.

Умения – это способы деятельности посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не характеризуется автоматизмом.

Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём, использование которого не требует обдумывания.

Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка. Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е. использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть школьники, изложены в стандарте географического образования.

Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся конкретных географических знаний. Примером может служить идея, отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей среды, необходимости её охраны.

География в школе всегда была и продолжает оставаться важной мировоззренческой дисциплиной. К ведущим идеям школьных курсов географии относят:

I. Идеи, отражающие прояв

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Источник