какие навыки развивает технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения — это такая система обучения, в которой преподаватель на занятии предлагает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно ее разрешают. Методика помогает творческому овладению знаниями и развитию мыслительных способностей.
Мы расскажем о видах, приемах создания проблемных ситуаций, а также о преимуществах и недостатках такого подхода к обучению.
Цель проблемного обучения — чтобы студент не только усвоил новые знания, но и прошел весь путь их получения в ходе активного самостоятельного поиска. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.
Виды проблемного обучения
Различают три основных вида проблемного обучения.
Преподаватель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Учащиеся решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения
Студенты ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Приемы создания
Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия. Существует множество приемов, как это сделать. Перечислим наиболее распространенные.
Требования к проблемным ситуациям
Учащиеся разбираются в проблемной ситуации и выходят на ее решение, когда она изначально правильно сформулирована. Для этого важно заложить в ситуацию следующие условия:
— учащиеся не знают способов решения поставленной задачи, их прежних знаний недостаточно для объяснения нового факта;
— студентам придется использовать ранее полученные знания в новых практических условиях;
— между теоретически возможным решением задачи и практической неосуществимостью выбранного способа есть явное противоречие.
К выдвигаемой проблеме есть несколько требований. Если одно из них не будет выполнено, не возникнет и проблемная ситуация.
Технология проблемного обучения используется сто лет, и за это время завоевала доверие педагогов благодаря своим преимуществам:
Проблемное обучение как метод имеет ряд недостатков:
Рекомендуем материал о еще одном виде обучения — перевернутом уроке: «Всё наоборот: что такое «перевернутое обучение».
Из опыта работы о проблемном обучении
Выбранный для просмотра документ 2 Князькова Г.Н. ВЫСТУПЛЕНИЕ.doc
Технология проблемного обучения –
важнейший путь организации активной деятельности обучающихся на уроках
учитель начальных классов
Снежногорск
2015 год
Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке. Я часто задумывалась над вопросами: как вовлечь каждого ученика в учебную деятельность, как сделать, чтобы урок был интересен всем ученикам, чтобы появилась потребность в ежедневном познании? Я работаю по системе Л.В. Занкова. В этом учебном году, начиная работать с 1-м классом, совместно с психологом нашей школы было проведено психолого-педагогическое исследование обучающихся.
1 ЭТАП – наблюдение за учащимися с точки зрения их отношения к учению (начало 1-го класса)
Целью наблюдения было выявление уровня познавательной активности учащихся, определение соотношения отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснение эмоционального отношения к учебе.
активность (количество заданных вопросов, высказываний, поднятых рук, реплик и других действий, имеющих целенаправленный познавательный характер)
самостоятельность в выполнении заданий (после получения пояснения к заданию самостоятельно выполняют его)
отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учебой)
К концу сентября были подсчитаны показатели, сделан вывод об уровне отношения детей к учебе.
Результаты наблюдений над уровнем познавательной активности
Вывод: класс эмоциональный, третья часть класса легко отвлекается на уроке, высокий процент (45%) низкой познавательной активности на уроке.
Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
2 ЭТАП – непосредственно применение технологии проблемного обучения.
Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.
Структура проблемного урока
I. Создание проблемной ситуации
Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
II. Постановка учебной задачи
Формулирование темы урока и его задачи
Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
IV. Выражение решения
Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.
V. Реализация продукта
Представление продукта учителю и классу.
Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.
Проблемная ситуация, действительно, считаю, возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением», которые представлены в виде таблицы.
Приёмы создания проблемной ситуации по Е. А. Мельниковой
Тип проблемной ситуации
Приёмы создания проблемной ситуации
Между двумя (или более) фактами
Одновременно предъявить противоречивые факты, теории
Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием
Между житейским представлением учеников и научным фактом
а) обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”;
б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
Дать практическое задание, не выполнимое вообще
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим
а) дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;
б) доказать, что задание учениками не выполнено
Я вывожу учеников из проблемной ситуации на побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.
Например: Что вас удивило? Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Почему не получается? Какой возникает вопрос?
Следующий метод учебной проблемы – подводящий диалог. Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.
Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.
Сравнительная характеристика диалогов
Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика
Система посильных ученику вопросов заданий, подводящих его к открытию мысли
Мысль ученика делает скачок к неизвестному;
-переживание учеником чувства риска
-возможны неожиданные ответы учеников
-прекращается с появлением нужной мысли ученика
-пошаговое, жесткое ведение мысли ученика
-переживание учеником удивления от открытия в конце диалога
-почти не возможны неожиданные ответы учеников
-не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение
Развитие творческих способностей
Развитие логического мышления
Я расскажу о некоторых приемах создания проблемной ситуации, которые я использовала на уроках.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
1. Одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий или точек зрений.
Урок обучения грамоте «Заглавная буква в кличках животных»
Постановка проблемы. Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разному: с маленькой и большой буквы. От чего же зависит выбор буквы? Далее разбираются предложения, в которых употреблены эти слова. Дети делают открытие: написание буквы зависит от значения слова.
2. Столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием.
Русский язык. Тема: «Предложение. Главные члены предложения» 1 класс.
Задание: Найти предложения.
воробышки по прыгают дорожке молодые
Старый воробей зорко во все стороны
воробьи весело чирикают
Возникают различные мнения.
— Какие знания нам необходимы, чтобы дать точный ответ на вопрос?
— Что такое предложение, какими признаками оно обладает?
Дети составляют первое предложение. Определяется первый признак предложения о взаимосвязи слов в предложении. На основании оставшихся предложений разбирается второй признак предложения: предложение выражает законченную мысль.
— О ком говорится в предложении?
— Что об этом говорится?
Вводится понятие о главных членах предложения.
3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.
Окружающий мир, 1 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.)
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле (Шаг 2).
Обучающиеся испытывают удивление. Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне? Это проблемный вопрос, в котором надо разобраться. Этот прием приводит к активизации мыслительной деятельности.
4. Предлагаю детям заведомо невыполнимое задание. Применив теоретические знания, дети понимают, что задание выполнить нельзя в том виде, в котором оно предложено и нужно либо изменить его, либо дополнить новыми данными.
Математика, 1 класс.
Например: сложить прямоугольник из полосок длиной 4 см, 6 см, 6см, 3 см.
(Учащиеся делают вывод на основании знаний о свойствах прямоугольника, что задание невыполнимо. Необходимо изменить одну из сторон на выбор).
Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности.
5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.
Математика, 1 класс. На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен). Выпишите в другой столбик двузначные числа и так же уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? Чему мы должны научиться?
6. Задачи с заведомо допущенными ошибками.
Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
7. Выполнение проблемных практических заданий.
«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому я включаю задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти.
Пример. Урок обучения грамоте. Тема: «Единственное и множественное число»
Найти лишнее слово.
Лошадь (букв больше, чем звуков; на конце слова парный согласный)
Книги (множественное число)
Аист (слово начинается на гласную)
Собака (ударение на 2-ой слог, 3 слога)
Концентрируется внимание на классификации: единственное и множественное число, вводится новая тема.
При работе с использованием проблемного обучения происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
После применения технологии проблемного обучения в классе я провела повторное наблюдение за деятельностью учащихся на уроке.
3 ЭТАП представляет собой диагностику тех же параметров, что и на первом этапе, а также сравнение результатов диагностик 1-го и 3-го этапов, и анализ эффективности применения технологии проблемного обучения на уроках начальной школе. Результаты представлены в следующей диаграмме.
Результаты наблюдений над уровнем познавательной активности
(после применения ТПО)
Сравнение результатов диагностик 1го и 3го этапов
Сравнив результаты первого этапа (до применения проблемного обучения) и третьего этапа (после применения проблемного обучения) можно сделать вывод о том, что использование приёмов технологии проблемного обучения оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.
Главная ценность в том, что дети получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.
На проблемном уроке обучающиеся:
Больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее формируют мышление и речь
Осуществляют творческую деятельность, обретают творческие способности
Отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу
В конечном счете, проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности. Все это ведет к удовлетворенности учением.
В ноябре 2014 года мной был представлен открытый урок литературного чтения (обучения грамоте), построенный по технологии проблемного обучения. На этом уроке прослеживалась не только адаптация обучающихся к школе, но и развитие познавательной активности на уроке за короткий период обучения.
Итак, я на собственном опыте убедилась, что открывать новые знания надо совместно с детьми, и надо воплощать это на своих уроках. Я считаю, что проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования, поэтому овладевать этой технологией необходимо каждому педагогу.
Власова М.В. О проблемном диалоге // Начальная школа: плюс-минус. 2001.-№12.-с.32-34.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
Мельникова Е.Л. Прблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. с.60-65.
Реализация технологии проблемного обучения в начальной школе
Проблемное обучение считается актуальной и заключается в том, что наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания.
в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Основанное на, стимулирование познавательных процессов и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует преодолению познавательных трудностей, развитию творческих способностей.
Проблемное обучение в настоящее время не является открытием для педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена Сократа. Идею проблемного обучения развивали: Руссо, Каменский, Ушинский, Песталоцци. Проблемного обучения нашли своё отражение в трудах следующих учёных Занкова, Махмутова, Кудрявцева, Матюшкина, Данилова, Лернера.
В соответствии с названной темой мы определим ее научный аппарат.
Объект исследования: проблемное обучение.
Предмет исследования: способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.
Цель исследования: выявить эффективные способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.
Гипотеза: использование метода проблемного обучения в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.
1) Определить эффективные способы реализации проблемных ситуаций на уроках в начальных классах;
2) Выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке;
3) Проанализировать технологию проблемного обучения;
4) Проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической науке и практике.
Методы исследования:определялись в соответствии с целью и задачами работы: организация целенаправленной опытно-поисковой работы, анализ психолого-педагогической литературы,включающей в себя: анкетирование, наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся.
в проблемном образовании основной акцент делается не столько на усвоение учащимися знаний, сколько на развитие их интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей
— воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
— формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);
— формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей
развитие творческих способностей учащихся, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.
Второй основной функцией проблемного обучения является развитие у учащихся практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала.
Проблемная задача выступает простейшим, частным случаем проблемы, состоит всего лишь из одной задачи. Она представляет собой учебно-познавательную задачу, вызывающую стремление к самостоятельному поиску путей, способов и средств рационального ее решения.
Проблемныеситуации можно подразделять по нескольким основаниям:
1) по области научных знаний (русскому языку, математике);
2) по направленности (новых знаний, способов действия)
3) по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней)
4) по типу и характеру (между житейскими представлениями и научными знаниями)
Различается четыре основных типа проблемных ситуаций:
1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу)
2) ситуация новых условий
3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (ученику выбрать из нескольких способов решения самый рациональный);
4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить,
Технология проблемного обучениязаключается в следующем: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Таким образом, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
1- технологии проблемного обучения характеризуется тем, что педагог ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет самостоятельные поиски студентов.
2-отличается тем, что способность учащихся самостоятельно формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата.
3-учитель даже не указывает на проблему: учащийся должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Реализация здоровьесберегающей технологии по ФГОС ДО «Дорожка здоровья» в младшей группе Для реализации здоровьесберегательной технологии в соответствии с ФГОС ДО в младшей группе смастерила дорожку здоровья. Для ее изготовления.
Классный час в начальной школе «Правила поведения в школе» Тема классного часа: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ Цель: закрепить знания детей о правилах культурного поведения в школе. Задачи: 1. Формировать.
Проект «Преемственность между начальной и средней ступенями обучения как условие успешности и развития школьников» Актуальность На современном этапе развития образования традиционный подход к вопросу преемственности между начальным и основным этапами.
Программы и технологии коррекционно-развивающего обучения в ДОО компенсирующего вида В статье указан перечень программ и технологий для организации коррекционно-развивающей работы в ДОО компенсирующего вида. Адресная направленность:.
Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.
Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии с требованиями ФГОС 1 слайд Что? Представляю Вам свой педагогический опыт по теме «Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии.
Конспект урока технологии в начальной школе «Блокнот для записей» Тема урока: Блокнот для записей Тип и вид урока: урок открытия новых знаний Цели урока: изготовить блокнот для записей с помощью картона.